前一段时间接到我担任法治副校长的学校电话，得到这学期孩子们
毕业的毕业、转学的转学，仅剩几个幼儿园孩子的消息后，我回家找
出和孩子们毕业前拍的最后一张合影，记忆瞬间翻涌回到了那个忐忑的九月
和孩子们保持一样的行为高度
第一次去学校讲课是刚进院里工作的第三个月，一上班就收到了我需要在一周内准备课件去讲法治课。是第一次当法治副校长也是第一次讲法治课的我，心里立马就在想：我讲什么？我怎么讲？我能讲好吗？急的那一周内上火脸上也冒了几颗“焦虑痘”。直到在学校的大教室，孩子们齐齐喊“老师好”之后，我才放下了紧张。
从基础的法律知识开始，孩子们听得很认真，让我有种自己好像准备还不错的感觉。讲完之后的互动环节，我以为在课程中孩子们听得那么认真，肯定会在互动的时候积极发问，但大家都低下了头，没有人发言。我以为是孩子们年龄小，接触到内容不是那么易懂，所以才没人说话，于是我从孩子们对面的椅子上起来，转身坐在孩子们中间说，那大家可以和老师合张影吗？孩子们都很开心的围在我身边，一起比了剪刀手合影之后，我心里还装着要得到课程反馈的任务，就坐着继续问孩子们平时玩不玩游戏？作业多不多之类的问题，有两个小男孩打闹着互相说对方打游戏有多少级别，氛围慢慢轻松。有个小女孩举手喊了我一声“姐姐”，好像突然打开了孩子们的开关，此起彼伏的“姐姐”声，孩子们突然都有了想问的问题。直到下节课的铃声响起，孩子们才喊着“姐姐再见”和我挥别。
回程的路上，除了完成任务的满足，我还在想为什么孩子们突然就跟我亲近了，关键点应该是我从孩子们的对面走向了他们中间，站在和孩子们一样的高度才能看到和他们一样的世界，不去想这课程我能不能怎么样，而是用他们的眼光去感受周围事物的发生，讲法治课好像也是这样，我自己埋头准备的焦头烂额，如果不站在孩子们的高度去感受，收获的只能是孩子们的“老师好”和“老师再见”。
和孩子们保持一样的思想
第二年当法治副校长的我，比起第一年的青涩，第二年更多的是游刃有余。面对每个开学季的法治课，我心里想的都是：孩子们能听懂吗？孩子们感兴趣吗？
记得有一次讲完课程后，我依旧和孩子们聊天，有人说“姐姐，你讲的这个课我们之前也听别的老师讲过，我们知道…”他把我课程中的一部分内容又复述了一遍，还跟我分享之前老师与我所讲内容不同的地方。我当时心里觉得很惭愧，准备课程内容时我好像思考的更多的是我能讲好什么？而不是孩子们的想法。也许在他们看来，虽然每年都有人来讲法治课，但如果法治课内容都是类似的内容，又何尝不是另一种意义的“无用功”。
“为什么不让孩子们带入自己去思考呢？”
想来想去，我决定改变自己的课程的主要内容。后来的法治课上，我彻底抛弃了枯燥的法条罗列，把常见的校园小矛盾变成小故事，“有人总爱给别人起外号”“弄坏了同桌很贵的文具”…课堂总是会被孩子们纯真的回答点燃，知识从那一刻起不再是刻板的规则，而是从孩子们心中自然生长的思考。
大人擅长用自己的语言讲自己早已熟知的故事，但面对孩子们的时候，我们常常忽略了他们才应该是这次课程的主体，我们想让孩子们在课堂上理解社会规则，就应该用孩子们的语言讲孩子们能听懂的知识，才能让每一次的课程有真正的价值。
和孩子们保持一样的沟通高度
“受地域限制等因素，最后一批六年级学生毕业后，我们这个学校就只剩幼儿园的小朋友了，很感谢你这几年能来给孩子们讲法治课”，这是担任法治副校长第四年的时候，一见面校长就告诉我的情况。
那天去讲法治课，我特意向孩子们提问之前讲过的课程内容，高年级的孩子们都异口同声答了上来，还有人说出了是哪一次课讲的，我当时心里很开心，想着“不愧是我带出来的兵”，这知识点是一点没记错。课程快结束的时候，有一个一直很腼腆的女孩问我“姐姐，那我们以后去哪找你？”那时我们正在全县的每个学校设立“未检小信箱”，孩子们写的信会直接送到检察院。我拿了信封给孩子们，“写信吧，我们都可以收到来信”。
小小的信箱像桥，也是我与孩子们的友情链接，那边连着孩子们，这边连着我，小信封里也许会装着他们新校园生活的小小挑战，也许装着青春期的小小心事。但希望信箱的承诺能让孩子们明白：法律是严肃的，但我们的守护是温柔的。
我的课会讲完，他们也会离开校园，但“姐姐”和倾听会始终在场。（作者：凤县人民检察院 郭晶晶）
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