数学不仅是公式与解题的集合，更是培养逻辑思维、创新能力的重要载体。近年来，子洲县马蹄沟镇中心小学以“核心素养”为锚点，从教学内容、方法到评价进行全方位优化，让数学课堂走出“纸上谈兵”，真正服务于学生的终身发展。
张瑞老师以“出国旅游兑换外币”为核心情境，通过展示真实汇率表、模拟兑换场景，让抽象的“汇率”概念具象化。学生能快速代入“消费者”角色，主动思考“100元人民币能换多少外币”，自然引出“小数除法”的计算需求，实现“生活问题→数学问题”的转化。课堂未停留在“机械计算”，而是重点突破“为什么用除法”的算理：通过对比“1元人民币换0.1563美元，100元就是100个0.1563”，引导学生理解“求一个数里包含几个另一个数”的除法意义；同时结合“兑换结果保留两位小数”的实际需求，渗透“四舍五入”的合理性（货币最小单位为分），让计算服务于真实应用。
整节课以“情境+探究”为核心，有效突破了四则混合运算的教学重点与难点，实现了“理解规则”与“正确计算”的双重目标；师莉老师补充对“规则必要性”的解读与“分步书写”的指导，能进一步提升学生的运算素养与解题规范性。
本节课南雪老师以“连加”为桥梁，通过操作与生活案例，有效帮助学生建立了乘法的初步概念；加强了双向对应练习与概念辨析，使学生对乘法意义的理解更精准、更全面，为后续学习筑牢基础。
张治琴从“整数乘法”迁移，自然引入新知本节课以“整数乘法”为迁移起点，通过“算理推导+生活应用”，有效落实了“连续求一个数的几分之几是多少”的教学目标；并强调“约分渗透”与“意义辨析”，使学生的知识掌握更扎实，为后续分数乘法的系统学习打下基础。
以“操作”为核心，突破分与合难点
韩晓梅教师未直接呈现5的分与合结果，而是借助“小棒、圆片”等具象学具，让学生动手“分一分”：如“把5根小棒分成两堆，有几种分法”，引导学生自主探索并记录“5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1”；再通过“合起来”的操作（如“1根和4根合起来是5根”），强化“分”与“合”的双向对应，让抽象的数的组成变得直观可感，降低学生记忆难度。
黄佳老师未直接灌输定义，而是通过“画一画（让学生在纸上画两条直线）、辨一辨（展示不同位置的直线图）”，引导学生自主分类，自然引出“不相交”“相交”两类位置关系；再聚焦“相交”中的特殊情况（夹角为90°），用直角三角板验证，让“垂直是特殊的相交”这一核心逻辑通过直观操作落地，降低抽象概念的理解难度。
“以前备课更关注‘教什么’，现在会先想‘通过这节课，学生能提升什么能力’。”一位资深数学教师的话，道出了全体数学组教师的转变。
从“教会知识”到“培育素养”，该校的数学教学改革仍在探索中。未来，子洲县马蹄沟镇中心小学将继续以学生为中心，让数学课堂不仅传递知识，更能点燃思维的火花，为学生的成长注入“数学力量”。（供稿：子洲县马蹄沟镇中心小学）
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