关爱留守儿童，助力乡村振兴，是学校巩固拓展脱贫攻坚成果，夯实乡村振兴与科教兴国人才战略的根基。勉县阜川镇中心小学通过思想引导、心理矫治、文化辅导、习惯培养、爱心帮教等多种形式的“结对帮扶”，成功帮助一名名留守儿童走出学习与心理困境，成功蜕变。这不仅是教育工作者“一个都不能少”承诺的生动实践，更是乡村教育赋能乡村振兴的深刻写照，探索出一条关爱留守儿童新路径。
今天我们讲的是勉县阜川镇中心小学杜凡老师的帮扶故事。
学生小然，六年级，来自离异家庭。最初接触时，他给人的印象是开朗乐观，成绩良好，书写工整，似乎不需要特别帮扶。但一次家访路上的闲聊，让杜老师了解到他更深的情况：母亲分离后几乎不联系，父亲在外地工作，日常生活和学习主要由奶奶照顾，姑姑也时常关心。当杜老师轻声问他是否想妈妈时，他立刻回答“不想”，并很快说起爸爸常打电话、奶奶很辛苦、姑姑对他很好，强调自己“很幸福”。这份过早的“懂事”和流畅的“幸福宣言”，反而让杜老师有些触动和隐隐担忧——他把情感需要藏了起来，转化成对家人的感恩和“不让大人操心”的自我要求。
这种心理也反映在学习上，成为一种“被动性优秀”：课堂反应快，但深入倾听不够；作业质量高，却偶尔会拖，需要家人提醒。问题不在于能力，而是缺少持续的学习内驱力和自我管理意识。他的“自觉性不足”，根源是学习仍依赖外在督促，没有完全变成自己的事。
小然同学喜欢踢足球，足球场上总能看到他自信的身影。这份在球场上的投入与光彩，让杜老师更想帮他把这种状态带到学习与生活中来。
杜老师的帮扶思路是：以建立信任的师生关系为基础，从情感认同入手，把他外在的听话懂事，逐渐转化为内在的主动成长。情感上，希望他感受到被理解和接纳，减轻“必须完美”的负担；行为上，改善作业拖延，培养自我管理能力；发展上，激发学习内驱力，提升课堂参与的深度。
具体帮扶是从日常相处和细微处的关注开始的。
首先，注重建立信任，给予情感认同。杜老师不直接催作业，而是在课间和他聊聊足球、他读的书，或者分享一点趣事，让他感觉老师关心的是他这个人。在班上肯定他懂得感恩、乐观坚强，告诉他这些比分数更珍贵。当他提到奶奶辛苦时，杜老师会说：“你能体谅奶奶，是个有责任感的小男子汉。”这让他的懂事被看见、被认可，而不是被压抑。
其次，提供明确期待和及时反馈，帮他建立责任阶梯。每天放学，杜老师会走到他身边，用轻松的语气问一句：“小然，今天的任务都记清楚了吗？有没有需要老师帮忙的？”这不像催促，更像一种关注。他从开始要翻记事本，到后来能流畅复述，责任意识慢慢清晰。课堂上，杜老师会有意识地设计一些他能回答的问题，请他先发言，并肯定他的勇气和反应速度。答对了，杜老师会说：“你的快速思考给大家开了个好头。”把他的表现和集体学习联系起来，增加价值感。
此外，杜老师也注重家校协同。定期和奶奶沟通，建议把每天的反复督促改成睡前一次温和检查，多表达对他独立完成作业的信任。杜老师会定期通过家访、电话或信息向奶奶反馈小然在校的进步，尤其是自觉性上的点滴变化，让家庭鼓励和学校肯定形成合力。
经过一年多的陪伴和引导，小然有了明显的变化。
学习上，作业不再拖欠。他不用每天提醒，能主动安排、优先完成学习任务，真正从“要我做”转成了“我要做”。课堂上，他举手发言不再只为反应快，而是带着思考，听课更专注，能跟上节奏，还会提出有质量的问题。他成了课堂上思维活跃的代表之一，这种积极性可以持续整堂课。
情感表达也更真实自然。他依然乐观，但那份懂事背后多了些坦然。在一次题为《My family》的英语小练笔中，他写到了爸爸、奶奶、姑姑的职业和爱好，体现每天做家务的奶奶，也写了在远方“为家奋斗”的爸爸，单词简单直接，感情真挚。
回顾这个过程，杜老师深深感到，最好的帮扶未必是“雪中送炭”，有时更是“锦上添花”。对那些表面优秀却身处特殊环境的孩子，老师需要有一双能看到他完美表现下真实需求的眼睛，更需要一颗愿意在日常细微处持续用心的心。小然的转变，根本在于他感受到了真诚的关注与信任，内心向上向善的成长力量被激发了出来。这份师生间的“自觉之约”，见证了一段关于信任、认同与成长的平凡而真实的教育故事。教育，始终是育人和育心的结合。当孩子的心被温暖、被相信，他自觉成长的路，自然会清晰而坚定。（关佳艺）
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