2025 年5 月20日，绥德县张家砭镇中心小学的校园里涌动着教研的热潮。以“深耕大单元教学创新沃土，厚植‘绥德好课堂’品质根基”为主题的大教研活动在此隆重开展。本次活动聚焦六年级下册“抒情表达”大单元教学，通过 “集体备课凝智慧—课例展示亮风采—集中研讨促提升”三环节，展现了该校教师在大单元教学实践中的探索与创新，为构建“结构化、递进式、生长型”的语文课堂提供了生动范本。
集体备课：在单元整体架构中“寻根”
学校集合全校优秀师资力量，围绕“抒情表达” 大单元展开深度备课。该单元包含《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文及习作《让真情自然流露》，旨在引导学生体会直接抒情与间接抒情的表达效果，掌握抒发真情实感的方法。备课组以“大单元整体教学”理念为指引，确立了“感知 — 体会 — 运用 — 创造”的四级能力进阶目标，通过“阅读铺路 — 方法提炼 — 实践迁移”的结构化设计，让抒情表达教学从“碎片化”走向“系统化”。
在主备人王亚兰老师的带领下，教师们围绕“单元核心素养”展开热烈讨论。“《匆匆》作为开篇，应重点引导学生通过关键词句感受直接抒情的冲击力。”李媛提出，可结合朱自清的写作背景，让学生在朗读中体会作者对时光流逝的紧迫感。高艳琴老师则建议在《那个星期天》的教学中，通过“环境描写 — 人物动作 — 内心独白”的层层剖析，让学生领悟间接抒情“于细微处见真情”的特点。任成瑞老师则从习作教学出发，提出要建立 “阅读 — 仿写 — 创作” 的梯度训练，让学生在模仿中掌握抒情技巧。
备课过程中，教师们特别关注“大单元情境创设”。经过反复研讨，最终确定以布展“时光博物馆”为贯穿性任务，让学生在“阅读名家情感 — 记录自己心情 — 创作抒情短文”的真实情境中，实现知识的自主建构。这种“任务驱动式”备课模式，既凸显了单元教学的整体性，又为课堂实践埋下了“情境化”的种子。
课例展示：读写融通，演绎大单元教学实践
李媛老师《匆匆》：在追问中触摸直抒胸臆的力量
李媛老师紧扣“直接抒情”的核心目标，设计三大任务：
任务一：寻“问”探情
学生通过圈画文中12个问句，发现作者以连续追问直击时光流逝的焦虑，体会“问中有情，情在问中”的表达效果。
任务二：品“叠”悟情
聚焦“头涔涔”“泪潸潸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等叠词，学生在朗读中感受语言的节奏美与情感的递进性。
任务三：联“我”写情
“如果你的时间被偷走了，你会如何呐喊？”这一问题点燃创作热情，学生仿照课文句式，写下“时间啊，你为何总在游戏时奔跑，在作业时踱步？”等充满童真又饱含哲思的句子。
整堂课以“读—品—写”贯通，学生既读懂了文字中的惆怅，更在语言实践中习得了直抒胸臆的密钥。
高艳琴老师《那个星期天》：于细节中寻觅间接抒情的密码
与《匆匆》的炽烈不同，高艳琴老师带领学生走进《那个星期天》的含蓄世界，通过三个活动层层推进：
活动一：绘制“心情曲线图”
学生梳理“期盼—焦急—失望”的情感变化，发现作者从未直接写“难过”，却通过“阳光渐渐暗下去”“母亲衣服翻动的声音”等环境描写传递心境。
活动二：解密“留白艺术”
聚焦“我一声不吭，忽然有点儿明白了”的留白处，学生化身小侦探，从“搓衣服的声音”“惊惶的甩手”等动作描写中，推理出母亲未能兑现承诺的愧疚与孩子的懂事。
活动三：创编“心情微电影”
学生小组合作，选择“等待”情境，设计包含环境、动作、神态的镜头脚本。一组学生用“窗外的麻雀叽喳飞走，我数着墙上钟表的滴答声，铅笔在草稿纸上划出一道又一道折线”的画面，生动诠释了“焦灼”的内心。
高老师以“不写情而情自现”的匠心，让学生领悟到间接抒情“此时无声胜有声”的魅力。
任成瑞老师习作课《让真情自然流露》：在融合中实现表达升华。
作为单元收官之作，任成瑞老师的习作课以“时光博物馆”馆长现身征集作品，请求孩子们作为评委，评判一篇入选作品，并做出修改，推动读写深度融合。
任成瑞老师提出，让学生抓住那些让你“心跳加速、眼眶发热、手心出汗”的瞬间打开了学生的情感宝库。
写作支架的搭建是本节课的亮点。任老师提炼出“直接抒情三步法”（直抒胸臆 + 修辞增色 + 升华主题）与 “间接抒情三板斧”（景物烘托 + 动作暗示 + 环境渲染），并通过《匆匆》《那个星期天》的片段复现，让学生在 “回顾 — 提炼 — 运用” 中实现知识迁移。在互评环节，“情感真挚度”“抒情方法恰当性”“细节生动性” 的评价量表，让学生的交流有章可循，实现了从阅读到写作的完美转化。
集中研讨：在思维碰撞中“结果”
课例展示结束后，全体教师围绕“大单元教学的落地策略” 展开深度研讨。副校长王亚兰老师首先肯定了三节课的连贯性：“从直接抒情到间接抒情，再到综合运用，形成了‘输入 — 内化 — 输出’的完整闭环，体现了大单元教学的进阶性。” 他同时建议，在单元起始课可增加 “抒情方式思维导图” 的构建，让学生对单元内容有更清晰的整体认知。
语文教研组长王智慧则聚焦“情境创设的有效性” 提出思考：“‘时光博物馆’的任务贯穿是否可以更紧密？比如在每节课设置‘情感卡片’的填写环节，让情境真正成为学习的‘脚手架’。” 青年教师马宇翔结合自身教学困惑提问：“在习作教学中，如何平衡‘方法指导’与‘自由表达’的关系？” 任成瑞老师回应：“大单元教学的方法提炼不是束缚，而是为学生提供‘抒情工具箱’，最终要让他们能根据表达需要灵活选用。”
省名师王亚兰从“大单元的‘大’体现在何处” 切入，指出三节课在 “目标统整、内容关联、方法迁移” 上已初现大单元雏形，但还可在 “文化浸润” 上做文章：“朱自清、史铁生的抒情文字背后，是中国人‘含蓄’与‘热烈’并存的情感哲学，若能在单元总结课中引入《诗经》‘昔我往矣，杨柳依依’等经典片段，可让学生感受抒情传统的源远流长。” 这番话为教师们打开了大单元教学的文化视野。
研讨最后，校长曹彦文作总结讲话：“今天的教研不是终点，而是大单元教学探索的新起点。要以‘绥德好课堂’为目标，让每一堂课都成为学生核心素养生长的沃土。” 他同时宣布，该校将建立 “大单元教学实践共同体”，通过年级备课、课例追踪改进等机制，推动教研成果的常态化落地。
此次教研活动，是绥德县张家砭镇中心小学在“大单元教学” 领域的一次深度耕耘。从集体备课的 “根系深扎”，到课例展示的 “枝叶舒展”，再到集中研讨的 “果实孕育”，全过程展现了该校教师 “以研促教、以教促学” 的专业追求。当直接抒情与间接抒情在课堂上交织成情感的经纬，当阅读教学与习作训练在大单元框架下形成闭环，看到的不仅是几节课的精彩，更是 “绥德好课堂” 正在生长的模样 —— 那是一种基于整体、指向素养、充满生长力的教育新生态。
在“双减” 背景下，大单元教学既是挑战，更是机遇。正如活动现场悬挂的标语所言：“把单元当作‘森林’来教，而不是一棵棵‘树木’。” 绥德县张家砭镇中心小学的教师们正以教研为犁，在大单元教学的沃土上深耕不辍，期待着看到更多 “绿树成荫、花果飘香” 的美好课堂图景。未来，他们将继续以生为本，以研为路，让每一次教学实践都成为学生核心素养拔节生长的力量源泉，为 “绥德好课堂” 的品质提升筑牢根基。（供稿： 绥德县张家砭镇中心小学）
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