“双减”课堂来临，必之高效。何来高效，“小组合作探究”首当其冲。对于乡镇学校，高效课堂还是行之有效。不仅体现了学生是主体地位，还能促进学生思维训练、能力提高，同时也能让学生体会到探究的兴趣和快乐。小组合作探究是提升学习效率、培养协作能力的有效方式，但实践中常因操作不当陷入误区，影响效果。以下结合具体范例，解析十大常见误区：
误区一：分组随意，忽视成员层次搭配
小组合作最基本的组成就是临近学生4到6名学生按照就近原则组成若干小组。小组中必须有一名优等生调控主持，最少要有一名潜能生或待进生、若干名中等生组成，其目的就是以优带差，小组共同提高。若未按优、中、差生合理搭配，易导致“强者独霸、弱者旁观”。如：我听课《飞夺泸定桥》时，在一个班级中，小组开展小组合作探究时，老师提出问题：“本文是按照什么顺序写的，画出相关词语？”随机将座位相邻的学生分为一组。结果，“学霸组”进度飞快，不论是读，找、说等迅速形成自己的见解。而由几名基础薄弱学生组成的小组，因无人引导讨论，半小时仅是读完一小段，最终只能抄袭其他组成果。
误区二：各执己见，缺乏有效议论与共识
“小组合作探究”时，议论也是想成结果的必要途径，只有经过小组内各个成员各抒己见，融会贯通，性成本小组的共同结论，汇报出来才是最有效的训练目的。但是有的小组在汇报和议论时，部分成员只坚持自己的主张，忽视他人建议，导致讨论沦为“辩论赛”，难以形成统一结论。更有甚者，有的小组甚至成了“一言堂”，压制、限制别人说话。这都成了个人“表演赛”了，其结果不仅仅偏离或有误，还有甚者毫无新意。在第五课《我是环保小卫士》“让学生了解环境保护的重要性，知道生活中有哪些常见的环境问题；引导学生掌握一些简单的环保方法，在日常生活中能够自觉践行环保行动；培养学生的环保意识和社会责任感，激发学生对美好环境的向往，鼓励他们带动身边的人一起参与环保”时，“环保措施”立即在小组讨论中展开，一学生认为应优先限制工业排放，另一学生坚持重点治理汽车尾气，两人各执一词，互相打断发言，其他成员插不上话，最终小组未能形成完整的方案。
误区三：教师问题设计随意，未抓住探究关键点
课堂提问，一定是教师熟悉理解教材，根据教学的重难点适时设计出问题。其难度不宜过于简单，不值得小组讨论，有时也不能太难，学生成了“老虎吃天无从下手”，这都是不值得可取得。教师抛出的问题缺乏针对性或难度不适宜，会让小组合作失去方向，沦为无效讨论。在数学课堂上，教师让小组“讨论一下三角形的特点”，问题过于抽象化，学生不知道“特点是什么？哪里找特点？所以个个呆如木鸡……虽然老师及时引导，但没有分解到位，致使学生们一会儿聊图形种类，一会儿扯到生活中的三角形应用，却始终没触及本节课的重点——三角形的特点是什么？最后下课了，老师匆匆板书出特点，学生也匆匆收拾了书玩去了。
误区四：重“优”轻“差”，忽视对后进生的帮助
小组中成绩较好的学生往往主导进程，忽视对基础薄弱同学的引导，导致后进生参与度低。这样的小徐合作，依旧是“蜻蜓点水”毫无效果。尤其是小组内的差生会毫无收获，导致“破罐子破摔”成了最终的“累赘”。英语小组进行对话练习时，口语好的两学生流畅完成对话后，便自顾自地讨论其他话题，完全不顾同组基础差的学生，这位差生因不会表达而一直沉默，最终只能在汇报时“滥竽充数”。最正确的做法是，当两名优等学生能熟练流畅朗读，应该分别各带一名差生，一句一句领读：“1. I like apples. They are sweet.（我喜欢苹果。它们很甜。）2. This is my cat. It’s very cute.（这是我的猫。它很可爱。）3. We go to school on Monday.（我们周一去上学。）”甚至引导正确发音，直到度准确朗读，并可以推荐他两展示，树立学习信心。
误区五：讨论浅尝辄止，不注重补充完善
在小组合作得出初步结论后，其他学生马上就雅雀无声了，因为，好学生的结论，他们认为是最正确的。所以不再深入思考补充细节，这样导致结果是片面、不完整。我们在小组合作时，一定让每一位学生说一说自己的看法和见解，所有成员经过思考，看是否有合理的见解，是否应该值得补充完整。这样才是“各抒己见”。在科学课探究“植物生长条件”时，小组讨论后认为“需要水和阳光”便停止思考。其实，在实际情况下，农村的学生都知道植物的生长还是离不开温度、土壤、养分等这些关键因素。但因没人补充，最终汇报时被老师指出明显漏洞，这样也养不成正确的学习习惯。
误区六：缺乏过程评价，无法及时修正方向
小组评价有其两方面，组内评价和组外评价。评价的方式也是多样化。评价内容和方面也是处处可以。小组合作中若没有阶段性评价，成员难以知晓自身不足，易偏离探究目标。尤其是探究性的评价、总结性的评价、创造性的评价缺一不可，比如：“你的思维很独特，表述也很流利”“你是一位爱思考的学生，但是你要考虑其他方面”等等。小组预习《詹天佑》一文时，全程埋头搜集詹天佑的资料，未进行任何中间评价。直到汇报前才发现，内容全是詹天佑的介绍，完全遗漏了“社会背景”这一核心要求，也没有涉及到什么是“两头掘进法”、“垂直开凿法”，也没有抓住设计天路的精妙之处“人字型线路”的一头拉、另一头推的工作原理。致使小组合作成了形式。
误区七：汇报环节成个人展示，背离合作初衷
小组汇报时，常由1-2名“发言人”包办，其他成员沦为“听众”，失去合作意义。语文小组汇报“诗歌赏析”成果时，学生一人包揽了所有讲解，从作者生平到诗句解析滔滔不绝，同组其他3名学生全程未发言，老师追问时才发现他们对部分内容并不了解。建议每名学生负责汇报一部分，可以补充、评价队友的汇报优缺点。或者几人共同创作表演，那可收到事半功倍的作用。
误区八：教师过度干预，汇报沦为“教师一言堂”
教师在学生汇报时频繁打断补充，剥夺学生的表达机会，违背合作探究的理念。小组汇报“数学应用题解法”时，学生刚说出一种思路，老师就立刻打断：“这里应该先考虑等量关系，你漏了关键步骤……”随后滔滔不绝讲解，学生原本准备的其他解法再也没机会呈现。学生还被站了十几分钟，忽视了学生的解题思路是否正确、学生的积极探究信心被“扼杀”在未汇报的摇篮里，这样学生丧失了探究的勇气和兴趣，最终只能偏科。
误区九：聚焦课内知识点，忽视拓展训练
小组合作仅局限于课本内容，不进行延伸探究，难以培养学生的创新思维和实践能力。在一次听《桂林山水》课中，教师仅仅在课堂中开展一次小组合作探究，但是没有向外拓展，也没有课堂上展示成果，只是淡淡地布置了课外作业，写一写《我的校园》美。有何收效，学生会写了吗？我建议利用课堂十多分钟，让学生采用描写手法小组合作探究一下《我的校园》该怎么写？应该抓哪些方面的内容？也能口头表述一下小组的的意见。也可以写一段，相互补充一下、评价一下、参考一下。这样才是“画龙点睛”的妙笔之处，学习不会停留在基础层面。
误区十：忽视激励，不肯定优秀组或学生
小组合作结束后，教师大都会直接强调结果、应用结果，忽略了对表现优秀的小组或个人进行表扬，这样会降低学生的积极性。也有的会这样“下课后，你来我的办公室领小贴贴……”其实学生不在乎那个“小贴贴”，他在乎我的回答是准确的、新颖的，独创性的，我有多厉害，同学们羡慕我的，这样激励下，他才更加努力向前进。在其他学生方面会产生，这位学生很棒，我也要超越他，这样就能形成“你追我赶”学习气氛。再一次听课中，一小组在“社会调查”活动中，不仅完成了问卷分析，还实地走访了3个村庄，形成了详细的报告。但老师仅简单点评“还行”，未给予任何肯定。该组学生后续参与合作探究的热情明显下降。
以上误区提醒我们，小组合作探究需兼顾分组科学性、过程引导性、评价全面性，才能真正发挥其育人价值，让每个学生在协作中提升能力、收获成长。（作者：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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